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Ensinar Ciências: ensinar a ler
Por Aloma F. Carvalho e Francisco A. de Arruda Sampaio
Ninguém discute o fato de que a aprendizagem das ciências naturais está associada à aprendizagem da leitura. Afinal, boa parte das estratégias de ensino dessa área está baseada em materiais escritos, do livro didático às pesquisas na internet.
Quando se trata de alunos das séries iniciais do ensino fundamental, a integração entre as áreas de ciências e a de língua portuguesa se torna ainda mais necessária. Afinal, nessa etapa da escolaridade o aluno consolida uma das principais aprendizagens que a escola promove, a alfabetização, e o ensino de ciências pode promover o desenvolvimento de competências essenciais relacionadas ao ato de ler e de escrever.
Nesse contexto, muitos educadores se questionam sobre como encaminhar o trabalho em sala de aula: por meio de grandes temas que aglutinem as áreas de língua e ciências (os antigos “temas geradores”)? Por meio de projetos interdisciplinares? Privilegiando o trabalho com língua em detrimento dos conteúdos de ciências?
Em nossa opinião, a estratégia de ensino, embora relevante, não é pré-requisito para o aproveitamento das aulas de ciências na consolidação da aprendizagem de leitura, escrita e expressão oral. O que o professor deve realmente considerar são as oportunidades que seus alunos têm para aprender sobre a língua e sobre a ciência quando se encontram diante de um texto de conteúdo científico. Para nós, não são poucas as aprendizagens que podem ocorrer... Mas vamos nos concentrar nos conteúdos relacionados à leitura.
Mesmo quando os alunos ainda não dominam o sistema alfabético e, portanto, não sabem ler, é possível planejar as aulas de ciências considerando uma diversidade de textos e uma noção mais ampla de alfabetização. O trabalho com a leitura, assim, pode ser planejado de modo que os alunos tenham a oportunidade de:
atribuir significados aos textos apresentados pelo professor;
fazer uso de variadas estratégias de leitura, desde a decodificação até a inferência, a antecipação, a seleção e a verificação;
ler textos relacionados à ciência com diferentes propósitos: para buscar uma informação, para se entreter, para compreender, etc;
confrontar com os colegas opiniões e interpretações sobre as informações que um texto apresenta;
comentar e recomendar leituras;
Nas séries iniciais do ensino fundamental, a leitura dos textos pode ser mediada pelo professor, sem o receio de que os alunos não entendam certas palavras ou expressões que lhes são estranhas. A consulta a um dicionário ou a uma enciclopédia para resolver uma dúvida ou para satisfazer uma curiosidade é também uma aprendizagem que, nesse momento, ocorre com a ajuda do professor. Assim, é interessante planejar diferentes dinâmicas de leitura:
a leitura compartilhada, isto é, o professor lê em voz alta enquanto os alunos acompanham a leitura em seu próprio texto;
a leitura em duplas e grupos, formados por alunos com capacidades distintas para ler;
a leitura orientada, ou seja, com o objetivo de localizar uma informação pré-determinada pelo professor.
Encaminhamentos como esses enriquecem não apenas o trabalho com a própria leitura, mas também as aulas de ciências, que se tornam mais dinâmicas e variadas.
Mesmo quando o ensino de ciências ocorre com o apoio do livro didático, o planejamento do professor é essencial para o aproveitamento efetivo dos textos que o livro traz. Afinal, o livro didático atualmente tende a oferecer uma variedade de textos justamente com o objetivo de ampliar as fontes de informação para os alunos. Essa variedade acaba exigindo competências distintas de leitura e, muitas vezes, o aluno não consegue ler de forma autônoma. Aqui, vale lembrar que, quando o professor lê para seus alunos, está também fornecendo uma série de informações sobre o ato de ler, o que é fundamental para os alunos que estão ingressando no mundo letrado.
Que tal ler para ou com seus alunos?
Os textos aqui apresentados fazem parte da coleção Ciências – Ponto de Partida (1ª à 4ª série). E podem ser utilizados em sala de aula.
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